Актуальні проблеми початкової освіти

Тип: Нормативний

Кафедра: початкової та дошкільної освіти

Навчальний план

Семестр	Кредити	Звітність
9	3	Залік

Лекції

Семестр	К-сть годин	Лектор	Група(и)
9	16	Галюка О. С.	ФПШМ-11, ФПШМ-11з

Практичні

Семестр	К-сть годин	Група	Викладач(і)
9	16	ФПШМ-11	Галюка О. С.
9	16	ФПШМ-11з	Галюка О. С.

Опис курсу

Дисципліна «Актуальні проблеми початкової освіти» є нормативною навчальною дисципліною циклу загальної підготовки ОПП «Початкова освіта» другого (магістерського) рівня вищої освіти спеціальності A3 Початкова освіта, що викладається в І семестрі в обсязі 90 годин / 3 кредити (за Європейською Кредитно-Трансферною Системою ECTS). Програма освітнього компоненту складається зі змістового модуля «Організація педагогічного процесу в початковій школі в контексті вимог Концепції «Нова українська школа»»

Вивчення курсу дає змогу студентам оволодіти здатністю аналізувати сучасні підходи до організації початкової освіти; розрізняти ключові компетентності та педагогічні компетенції вчителя; визначати психофізичні та вікові особливості дітей молодшого шкільного віку; виявляти ефективні стратегії формування знань, умінь та цінностей учнів; впроваджувати сучасні методи та технології навчання у початковій школі; організовувати роботу з дітьми з особливими освітніми потребами та обдарованими учнями; узгоджувати традиційні та інноваційні підходи в освітньому процесі; передбачати результати педагогічних рішень та формувати освітнє середовище, сприятливе для психофізичного та соціального розвитку учнів.

Мета вивчення освітнього компонента «Актуальні проблеми початкової освіти» – формувати у здобувачів другого (магістерського) рівня глибоке розуміння сучасних тенденцій і викликів початкової освіти,
розвинути здатність аналізувати, критично оцінювати та впроваджувати інноваційні підходи, що забезпечують якісну організацію освітнього процесу в умовах реформування та глобальних змін.
Цілі курсу:
– розкрити ключові положення нової української школи та провідні підходи до організації початкової освіти;
– навчити здійснювати критичний аналіз освітніх технологій та інноваційних методів навчання;
– сприяти формуванню навичок інтегрованого викладання, оцінювання навчальних досягнень і побудови партнерської співпраці з батьками та громадою;
– розвинути здатність професійно реагувати на актуальні виклики і проблеми діяльності вчителя;
– виховати ціннісне ставлення до формування української ідентичності та громадянської свідомості учнів;
– формувати уміння створювати емоційно комфортне й підтримувальне освітнє середовище за допомогою інноваційних практик, зокрема ранкових зустрічей.

Рекомендована література

Основна:

Viktorenko, I., & Horobets, L. (2019). Нові професійні ролі та функції сучасного вчителя в контексті Концепції Нової української школи. Професіоналізм педагога: теоретичні й методичні аспекти, (11), 93-106.
Антонік, В. І., Антонік, І. П. & Андріанов, В. Є. (2009). Анатомія, фізіологія дітей з основами гігієни та фізичної культури: навч. посібник. Київ: Центр учбової літератури.
Бібік, Н. М. (2018). Нова українська школа: порадник для вчителя. Київ: Літера ЛТД. Доступно за посиланням: https://gov.ua /storage/app/media/news/Новини/2018/12/12/11/20-11-2018 rekviz.pdf
Галюка, О. С. (2022). Формування соціальної мобільності майбутніх учителів початкової школи у професійній підготовці: дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії. Львівський національний університет імені Івана Франка. Доступно за посиланням: https://lnu.edu.ua/wp-content/uploads/2022/05/dis_haliuka.pdf
Дільна, О. А. (2023). Нові професійні ролі вчителя та їхні назви: Термінологічний аналіз. Термінологічний вісник, 164-172.
Концепція Нової української школи. (2016). Доступно за посиланням: https://osvita.ua/doc/files/news/520/52062/new-school.pdf
Кочерга, О. (2009). Особливості психофізіологічного розвитку молодших школярів. Початкова школа, (3), 8-11.
Кочерга, О. (2009). Психофізіологія учнів початкової школи. Початкова школа, (2), 55-57.
Кочерга, О. (2010). Психофізіологічні особливості сприймання навчальної інформації молодшими школярами. Початкова школа, (6), 5-7.
Кузенко, О., Олійник, М., & Перепелюк, І. (2022). Упровадження здоров’язбережувальних технологій як чинник ефективного функціонування інклюзивного освітнього простору. Освітні обрії, (1)54, 81–84.
Орловська, С. (2010). Перевантаження учнів: причини виникнення та шляхи запобігання. Початкова школа, (11), 50-51.
Починок, Є., & Бойко, Ю. (н.д.). Здоров’язберігаючі технології у початковій школі: практичний порадник для вчителів: методичний посібник для студентів психолого-педагогічного факультету. Полтава: ПНПУ.
Сакалюк, О. (2019). Формування здоров’язбережувальної компетентності учнів початкових класів засобами кінезіологічних фізкультхвилинок. Молодь і ринок, (4)171, 57-61.
Хоружа, Л. (2009). Етика педагогічної взаємодії як основа збереження психофізичного здоров’я молодшого школяра. Початкова школа, (7), 51-54.

Допоміжна:

Довженко, Т. О., Небитова, І. А., & Шишенко, В. О. (2021). Роль менторства у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи. Теорія та методика навчання та виховання, (51), 77-87
Ілійчук, Л., & Хижняк, І. (2025). Стратегічні напрями компенсації освітніх втрат в умовах воєнного стану крізь призму забезпечення якості освіти. Проблеми інженерно-педагогічної освіти, 84, 19–35.
Коляда, І. Г. (2020). Конструювання соціальної реальності крізь призму освітньої діяльності. Вісник Львівського університету. Філософсько-політичні студії. Львів: Видавничий дім «Гельметика, 55-63.
Цуркан, М., Венгринюк, О., & Настенко, О. (2025). Методичні втрати як складник освітніх втрат. Педагогічна Академія: наукові записки, 15.
Чайка, О. В. (2025). Організація освітнього середовища для підтримки та розвитку обдарованих здобувачів освіти в умовах воєнного стану. Обдарованість: методи діагностики та шляхи розвитку: матеріали (с. 900).

Інтернет-ресурси:

Силабус: Силабус_Актуальні проблеми початкової освіти (2025)

Завантажити силабус

Факультет педагогічної освіти

Навчання