1.ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

до навчальної програми курсу “ОСНОВИ ПСНИХОДІАГНОСТИКИ ТА КОРЕКЦІЇ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ”

Робоча програма курсу «Рання діагностика та корекція дітей з порушеннями» розроблена з урахуванням вимог щодо формування і розвитку у студентів – майбутніх фахівців компетенцій, необхідних для роботи з особами із особливими освітніми потребами, консультування, діагностики та корекції порушень у розвитку, психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП, організації корекційного середовища, психолого-педагогічних умов навчання та розвитку дітей із порушеннями розвитку.

Мета курсу: розглянути загальні питання: принципи навчання та виховання дітей з різними нозологіями, специфічні методи і прийоми, що використовуються в корекційній роботі, організаційні аспекти психокорекційних технологій, проводити ранню діагностику серед дітей з порушеннями розвитку . Сформувати вміння складати та оцінювати корекційні програми з урахуванням віку та структури дефекту, проводити корекційно розвивальні заняття з використанням сучасних методик.

Завдання курсу:

Ознайомити слухачів із методами ранньої діагностики та корекції.

Проаналізувати специфіку використання тестів та проективних методик.

Розкрити особливості організації та проведення психодіагностичного обстеження та психокорекції з дітьми дошкільного віку із психофізичними порушеннями у розвитку.

використання психодіагностичного інструментарію в різних сферах соціальної практики.

Виробити у слухачів ряд практичних умінь та навичок; сприяти становленню професійного мислення психолога; активізувати особистісний та творчий потенціал майбутнього фахівця.

Програма є модульною та містить 3 модулі.

В результаті засвоєння модулю студенти повинні знати:

теоретико-методологічні принципи та психометричні основи психодіагностики; специфіку використання різних методів психодіагностики; теоретичні основи організації і проведення психодіагностичного обстеження, психокорекції, його основні етапи; використання психодіагностичного інструментарію в різних сферах соціальної практики дітей із особливими освітніми потребами, завдання особливості проведення ранньої діагностики та корекції серед дітей з порушеннями розвитку: особливості, механізми, різновиди; чинники дизонтогеній; особливості психічного розвитку при різних порушеннях: інтелектуальних, сенсорних, опорно-рухових, мовленнєвих, аутичних; специфічні особливості роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку.

Вміти: використовувати методи психодіагностики для виявлення та диференті порушень та особливостей розвитку дитини; здійснювати постановку психологічного діагнозу з використанням різних методів психодіагностики; здатність адекватно застосовувати методи психодіагностики, психокорекції та розвитку у роботі з дітьми з особливостями психофізичного розвитку; оволодіти первинними навичками робот з дітьми з особливостями психофізичного розвитку, відбирати методи для проведення певного типу дослідження, усвідомлювати їх доцільність, обмеження та переваги; чітко визначати, які структурні компоненти особистості діагностує кожна конкретна методика; застосовувати на практиці загальні теоретико-методологічні принципи психодіагностики; забезпечити дотримання всіх вимог до проведення психодіагностичного обстеження, запобігати помилки, які можуть бути допущені непрофесіоналами; чітко визначати проблему, висувати гіпотезу, проводити науковий експеримент, вміти правильно сформулювати та оформити психологічне заключення; систематизувати та інтерпретувати діагностичні результати, робити висновки та прогнози щодо психологічного діагнозу дітей дошкільного віку та запобігати помилок у його встановленні; підбирати методики для діагностичного обстеження дітей різних вікових груп;

- встановлювати степінь розвитку психічних властивостей та процесів, їх якісний і кількісний показник;

- визначати методи та специфіку психодіагностичної роботи з дітьми, які мають порушення психічного розвитку та відхилення у поведінці;

-

Об’єм курсу «Рання діагностика та корекція дітей з порушеннями» - 34 години.

Засоби контролю: усне опитування, бесіда, індивідуальна робота, аналіз рефератів, дискусії, тестування, контрольні роботи.

Форма кінцевого контролю – залік

Форми навчальних занять: лекційні

Курс «Рання діагностика та корекція дітей з порушеннями» передбачає тісний зв’язок з дисциплінами: загальна, соціальна, вікова та педагогічна психологія, історія психології, психокорекція, психологія особистості. Навчальним планом передбачено в рамках курсу 34 години лекційних занять (20 год. лекцій).

Навчальна програма курсу «Рання діагностика та корекція дітей з порушеннями» розроблена та затверджена кафедрою спеціальної освіти. Для вивчення курсу студенти потребують базових знань з дисциплін «Загальна психологія», «Спеціальна психологія», «Клінічна психологія» «Експериментальна психологія», «Психодіагностика», «Організація корекційного середовища в роботі з дітьми з порушеннями розвитку».

2. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Розподіл навчального часу за модулями з деталізацією їх змісту та визначення орієнтовної кількості годин на їх вивчення

Назва модулів і тем	лекції	семінарські	практичні	Самостійна робота	Всьо го
Модуль 1. Концепції ранньої діагностики
Тема 1.	Концепції ранньої діагностики та кореції. Концепції та теорії інвалідизації.	2	2	4
Тема 2.	Сутність порушення розвитку Онтогенез та дизонтогенез. Сутність феномену порушення розвитку.	2	2
Тема 3.	Дизонтогенез інтелектуального розвитку	2	2
Тема 4.	Психічний розвиток при сенсорних порушеннях	2	2
Модуль 2. Психічний розвиток дітей при різних нозологіях
Тема 5.	Психічний розвиток при порушеннях мовлення та опорнорухового апарату	2	2
Тема 6.	Особливості психофізичного розвитку при аутизмі	2	2
Тема 7.	Психолого-педагогічна характеристика дітей з комплексними порушеннями в розвитку	2	2
Тема 8.	Діагностика, корекція та розвиток дітей з особливостями психофізичного розвитку	2	2
Модуль 3. Система навчання та виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку
Тема 9.	Система навчання та виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку	2	2
Тема 10 .	Відбір дітей до спеціальних закладів	2	2
Тема 11.	Особи з порушеннями психофізичного розвитку у інклюзивному просторі.	2	2
Тема 12.	Соціальна реабілітація як важлива галузь соціалізації осіб із обмеженими можливостями	2	2
Тема 13.	Професіограма спеціального психолога	2	2
Тема 14.	Сучасні підходи до розвитку спеціальної освіти	2	2
Тема 15.	Проблеми готовності до шкільного навчання дітей із психофізичними порушеннями	2	2
Тема 16.	Практичні рекомендації для фахівців, які працюють з дітьми із особливими освітніми потребами.	2	2

Загальна кількість годин	24	24	8	56

3. Індивідуальне виконання письмових завдань (2 завдання) – 20 балів.

1.Концепції ранньої діагностики та кореції.

2. Концепції та теорії інвалідизації.

3. Предмет та задавдання ранньої діагностики та кореції.

4. Принципи ранньої діагностики та кореції.

5. Методи ранньої діагностики.

6. Основні етапи діагностичного процесу.

6. Чинники порушень в психічному розвитку.

7.Класифікація порушень психічного розвитку.

8.Онтогенез та дизонтогенез.

9.Сутність феномену порушення розвитку.

10.Характеристика понять: норма, патологія, дефект, інвалідність.

11.Структура порушення розвитку.Механізми формування системних порушень в розвитку психіки.

13.Загальні та специфічні особливості відхилень розвитку.

14.Компенсація, корекція та реабілітація, як категорії спеціальної психології.

15.Депривація, як причина та наслідок порушення розвитку.

16.Загальна характеристика особистісних особливостей дітей та підлітків з порушеннями розвитку. 17.Загальна характеристика дизонтогеній за типом ретардації.

18.Олігофренія та її класифікація за етіологією. Діагностика інтелектуальних порушень у дітей

19.Чинники виникнення інтелектуальних порушень. Ступені нтелектуальних порушень.

21.Загальна характеристика психічного розвитку дітей з інтелектуальними порушеннями. .

22.Чинники виникнення порушень слуху.

23.Класифікація порушень слуху.

24.Загальна характеристика психічного розвитку дітей з порушеннями слуху.

25.Тифлопсихологія – предмет та задачі.

26.Чинники виникнення порушення зору.

27.Класифікація порушень зору.

28.Загальна характеристика особливостей психічного розвитку дітей з порушеннями зору.

29. Мовленнєві порушення у дітей. Методики діагностики мовленнєвих порушень.

30.Чинники первинних мовних порушень.

31.Класифікація мовних порушень.

32.Загальна характеристика психічного розвитку дітей з порушеннями мовлення.

33.Порушення опорно-рухової сфери – дитячий церебральний параліч (ДЦП).

34.Чинники виникнення ДЦП. Форми ДЦП.

36.Загальна характеристика психічного розвитку дітей з ДЦП.

37.Загальна характеристика поняття аутизму.

38.Класифікація розладів аутичного спектру.

39.Базові діагностичні критерії аутизму.

40.Основні положення про аутизм.

42.Загальний огляд проблеми диференційної діагностики.

43.Методичні засади діагностично-корекційно-розвивальної роботи.

44.Методи та методики діагностики дітей різних категорій з особливостями психофізичного розвитку. 45.Корекційно-розвивальна робота з дітьми з особливостями психофізичного розвитку.

46.Суб’єкти впливу корекційно-розвивальної роботи.

47.Професійно важливі якості психолога для роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку.

Усне та письмове опитування.

4. Теми семінарських занять

Тема 1. Вступ до спеціальної психології. Концепції ранньої діагностики та кореції. Концепції та теорії інвалідизації.

Питання на семінар

1. Предмет та задавдання ранньої діагностики та кореції.

2. Принципи ранньої діагностики та кореції.

3. Методи та програми ранньої діагностики і корекції.

4. Чинники порушень в психічному розвитку.

Основні поняття теми: рання діагностика, корекція, інвалідність.

Тема 2. Сутність порушення розвитку. Онтогенез та дизонтогенез. Сутність феномену порушення розвитку.

1. Характеристика понять: норма, патологія, дефект, інвалідність. Структура порушення розвитку.

2. Загальні та специфічні особливості відхилень розвитку. 3. Компенсація, корекція, діагноз, реабілітація, як категорії психологічного розвитку.

4. Депривація, як причина та наслідок порушення розвитку.

Основні поняття теми: дизонтогенез, норма, патологія, дефект, компенсація, корекція, реабілітація, деривація.

Лекція 3. Дизонтогенез інтелектуального розвитку

1. Загальна характеристика дизонтогеній за типом ретардації. Олігофренія та її класифікація за етіологією.

2. Чинники виникнення інтелектуальних порушень.

3. Ступені інтелектуальних порушень. Методи діагностики та корекції порушень розвитку.

4. Загальна характеристика дітей з інтелектуальними порушеннями. Основні поняття теми: олігофренія, інтелектуальні порушення, психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелектуального розвитку.

Основні поняття теми:інтелектуальні порушення, психолого-педагогічна характеристика дітей, екзогенні, ендогенні чинники, реабілітація, діагностика.

Лекція 4. Психічний розвиток при сенсорних порушеннях

1. Сутність сурдопсихології, предмет та задачі. Чинники виникнення порушень слуху.

2. Класифікація порушень слуху: глухі, пізнооглухлі, туговухі. Загальна характеристика психічного розвитку дітей з порушеннями слуху.

3. Тифлопсихологія – предмет та задачі. Чинники порушення зору.

4. Класифікація порушень зору: незрячі, слабозорі. Загальна характеристика особливостей психічного розвитку дітей з порушеннями зору.

5. Методи корекційної допомоги дітям із порушеннями аналізаторів.

Основні поняття теми: глухі, пізнооглухлі, туговухі, незрячі, слабозорі.

Лекція 5. Психічний розвиток при порушеннях мовлення та опорнорухового апарату.

1.Чинники виникнення первинних мовних порушень. Класифікація мовних порушень: периферійного характеру (дислалія, ринолалія, ринофонія, дисфонія); центрального характеру (дизартрія, алалія, афазія, дизграфія, аграфія, дислексія).

2.Загальна характеристика психічного розвитку дітей з порушеннями мовлення. Методи логопедичної корекції. 3.Порушення опорно-рухової сфери – дитячий церебральний параліч (ДЦП).

4. Чинники виникнення ДЦП. Форми ДЦП: спастична деплегія, геміпаретична, гіперкінетична, подвійна гіплегія, атонічно-астатична.

5. Загальна характеристика психічного розвитку дітей з ДЦП. Особливості корекційної допомоги дітям із ДЦП.

Основні поняття теми: дислалія, ринолалія, ринофонія, дистонія, дизартрія, алалія, афазія, дизграфія, аграфія, дислексія, дитячий церебральний параліч.

Лекція 6. Особливості психофізичного розвитку при аутизмі

1.Загальна характеристика поняття аутизму. Основні положення про аутизм.

2. Класифікація розладів аутичного спектру: синдром Канера, синдром Аспергера.

3. Базові діагностичні критерії аутизму: якісні порушення в сфері соціальної взаємодії; якісні порушення в сфері комунікації (вербальної та невербальної.

4. Характеристика особистості дитини з аутизмом. Корекційна допомога дітям із аутизмом.

Основні поняття теми: аутизм, синдром Канера, синдром Аспергера.

Лекція 7. Психолого-педагогічна характеристика дітей з комплексними порушеннями в розвитку

1. Поняття про складні порушення в розвитку.

2. Класифікація дітей з комплексними (складними) порушеннями.

3.Психолого-педагогічні основи розвитку та навчання осіб із складним дефектом.

4. Особливості корекційної допомоги дітям із складним дефектом.

Основні поняття теми: комплексні порушення у розвитку, корекція, навчання, психолого-педагогічні умови.

Лекція 8. Діагностика, корекція та розвиток дітей з особливостями психофізичного розвитку

1. Загальний огляд проблеми диференційної діагностики.

2. Методичні засади діагностично-корекційно-розвивальної роботи. 3.Корекційно розвивальна робота з дітьми з особливостями психофізичного розвитку. Суб’єкти впливу корекційно-розвивальної роботи (дитина, батьки, педагоги).

4. Професійно важливі якості психолога для роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку. Основні поняття теми: діагностика, корекція, розвиток.

Основні поняття теми: диференційна діагностика, методичні засади, професійні якості, корекційно-розвивальна робота.

Тема 9. Система навчання та виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

1. Основні положення системи навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами.

2. Структура та форми корекційної освіти.

3. Типи закладів для дітей із порушеннями психофізичного розвитку.

4. Вимоги до організації корекційного середовища в роботі з дітьми із ООП.

Основні поняття теми: діти з особливими освітніми потребами, корекційна освіта, спеціальна освіта, корекційне середовище.

Тема 10. Відбір дітей до спеціальних закладів.

1.Принципи відбору дітей до спеціальних закладів.

2.Діяльність інклюзивних ресурсних центрів.

3. Основні завдання ІРЦ.

4.Роль корекційного педагога та педагога загальноосвітніх закладів у вирішенні проблеми відбору дітей.

Основні поняття теми: інклюзивні ресурсні центри, корекційний педагог, батьки, спеціальні заклади.

Тема 11. Особи з порушеннями психофізичного розвитку у інклюзивному просторі.

1.Поняття про інклюзивну освіту.

2.Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи.

3. Інклюзивна освіта в України.

4.Бар’єри впровадження інклюзивної освіти.

Основні поняття теми: інклюзивна освіта, корекційний педагог, бар’єри інклюзії, напрямки інклюзивного супроводу.

Тема 12. Соціальна реабілітація як важлива галузь соціалізації осіб із обмеженими можливостями.

1. Сутність і зміст соціальної реабілітації.

2.Основні напрями та принципи побудови процесу соціальної реабілітації.

3.Технології соціальної реабілітації з різними категоріями осіб з обмеженими можливостями.

4. Основні вимоги до надання реабілітаційних послуг.

Основні поняття теми: соціалізація, соціальна реабілітація, технології,габілітація, консультування.

Тема 13. Професіограма спеціального психолога.

1. Роль вчителя в навчанні, вихованні й розвитку дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

2. Вимоги до особистості спеціального психолога.

3.Педагогічна деонтологія корекційного педагога.

4. Професійні якості спеціального психолога.

Основні поняття теми: соціалізація, соціальна реабілітація, технології, габілітація, консультування

Тема 14. Сучасні підходи до розвитку спеціальної освіти.

1.Сучасна стратегія розвитку спеціальної освіти в Україні.

2.Модель діяльності сучасного спеціального психолога та корекційного педагога.

3.Особливості професійної діяльності корекційного педагога в роботі із сім’ями, що виховують дітей із особливими освітніми потребами.

4. Перспективи розвитку спеціальної освіти в Україні

Основні поняття теми: стратегія розвитку спеціальної освіти, діти з особливими освітніми потребами, перспективи розвитку.

Тем 15. Проблеми готовності до шкільного навчання дітей із психофізичними порушеннями.

1.Критерії готовності до шкільного навчання.

2. Труднощі у навчанні дітей із особливими освітніми потребами.

3. Методики дослідження шкільного навчання дітей із психофізичними порушеннями.

4.Рекомендації батькам, що виховують дітей із особливими освітніми потребами щодо підвищення готовності їх дітей до шкільного навчання.

Основні поняття теми: готовність до навчання, спеціальна освіта, виховання, адаптація.

Тема 16. Практичні рекомендації для фахівців, які працюють з дітьми із особливими освітніми потребами.

1.Особливості корекційної роботи з дітьми із особливими освітніми потребами.

2.Напрямки надання підтримки та допомоги батькам, що виховують дітей із особливими освітніми потребами.

3.Сучасні європейські технології надання психотерапевтичної допомоги батькам.

4. Вимоги до організації корекційного середовища в роботі з дітьми із особливими освітніми потребами.

Основні поняття теми: європейські технології, психотерапія, корекція,корекційне середовище.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Бочелюк В.Й., Турубарова А.В. Психологія людини з обмеженими можливостями. Навч. посіб. – К. : Центр учбової літератури, 2011. – 264 с.

2. Калягін В. А. Логопсихологія: Навч. посібник для студ. вищих навч. учеб. закладів / В. А. Калягін, Т.С.Овчиннікова. – К : Видавничий дім «Академія», «2007. – 320с.

3. Максимова Н. Ю., Мілютіна К. Л., Піскун В. М. Основи дитячої патопсихології: Навч. посібник. - К.: Перун, 1996. – 464с.

4. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників / Стадненко Н.М., Ілляшенко Т.Д., Борщевська Л.В., Обухівська А.Г. – Кам’янець-Подільський: Абетка, 1998.

5. Островська К. О. Аутизм: проблеми психологічної допомоги. Навчальний посібник, 2006. – Львів: Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка. – 110 с.

6. Савчук Л. Нові підходи до надання освітньо-корекційних послуг дітям з особливими освітніми потребами / Л. Савчук // Дефектолог № 5 (41) 2010. С. 6-9

7. Синьов В.М. Основи дефектології / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. – К. : Вища шк., 1994 . – 141 с.

8. Синьова, Є. П. Тифлопсихологія. Психологічні особливості людей з глибокими порушеннями зору : підручник / Є. П. Синьова. - К. : "Знання", 2008. - 365 с.

9. Скрипник Т.В. Феноменологія аутизму : Монографія. – К.: Видавництво «Фенікс», 2010. – 368 с.

10. Сорокін В. М. Спеціальна психологія: Навч. посібник / під. ред. Л. М. Шипицинїй. – К. : «Книга». 2003. – 216 с.

11. Спеціальна психологія: Навч. посібник для вищих навч. учеб. закладів / В. И.Лубовський, Т. В. Розанова. — 2-е вид., випр. – К.: Видавничий центр «Академия», 2005. — 464 с.

12. Тінгей-Міхаэліс К. Діти з порушеннями розвитку: Книга вдопомогу батькам: Перекл. з англ. / Під ред. Д.В. Колесова. – К.: Педагогіка, 1998. – 240 с.

13. Технології психічної інтеграції дітей з аутизмом: у 2–х т. / за ред. В. Бондаря, В. Засенка, В. Тарасун.– Т. І: Формування передумов навчально-пізнавальної діяльності у дітей з аутизмом. – К.: [б. в.], 2006. – 273 с.

14. Ферт Ольга Інклюзія дітей з порушеннями психічного розвитку : монографія / Ольга Ферт. – Львів : ЛНУ імені Івана Франка, друк: друкарня «Справи Кольпінга в Україні», 2020. – 432 с.

15. Шеремет М.К. Основні тенденції модернізації підготовки корекційних педагогів в умовах реформування освітньої галузі /М.К. Шеремет// науково-методичний журнал «Логопедія» №1 2011. С.3-5.

16. Шульженко Д. І. Підготовка вчителів загальноосвітніх закладів до конструювання роботи з аутичними дітьми / Д. І. Шульженко // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К.: Наук. світ, 2005. – Вип. 6. – С. 228–231.

17. Шульженко Д. І. Психологічна корекція аутичних дітей в умовах інклюзивного навчання / Д. І. Шульженко //Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: зб. наук. пр. / за ред. П. Н. Таланчука. – № 6 (8). – К.: Університет «Україна», 2009. – С. 194–203.

18. Bauman S., Margaret L., Thomas L. Kemper В. The Neurobiology of Autism / S. Bauman, L. Margaret, L. Thomas Kemper В. – Baltimore, Md.: Johns Hopkins University Press, 2005.

19. Baron-Cohen S. Mindblindness: An Essay on Autism and Theory of Mind / S. Baron-Cohen– Cambridge, Mass. – MIT Press, 1995. – 45-67 с.

20. Bolton P. & M. Rutter Genetic influences in autism. / P. Bolton, M. Rutter International Review of Psychiatry, 1990. – 67-80 с.

21. Dawson G. “The role of abnormal hemispheric specialization in autism” / G. Dawson, E. Schopler, G. Mesibov // Neurobiological issues in autism Plenum Press. – 1987. – № 12 – 399 с.

22. Effective practices for children with autism: Educational and Behavior Support Interventions / That Work Edited by James K. Luiselli, Dennis C. Russo, Walter P. Christian, Susan M. Wilczynski // Published by Oxford University Press, Ins 1989. – 109-206 с.

23. Kateryna. O. Ostrovska, Ihor P. Ostrovsky, Khrystyna Y. Saiko. Interconnection between intellectual development levels and professional orientation of adolescents with autism // Koninskie Studia Spoleczno-Ekonomiczne, Tom 3, № 4, 2017. – P. 283-291.