1.ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

до навчальної програми курсу «Основи інклюзивної педагогіки та асистування в інклюзивному класі»

Опис навчальної дисципліни

Найменування показників	Галузь знань, освітній рівень	Характеристика навчальної дисципліни
денна форма здобуття освіти	заочна форма здобуття освіти
Кількість кредитів –	Галузь знань _______012________ (дошкільна освіта)	Нормативна (за вибором)
Модулів – 3	Освітній рівень: _____бакалавр_____________	Рік підготовки
Змістових модулів –	-й	-й
Індивідуальне науково-дослідне завдання _______________________ (назва)	Семестр
2-й	-й
Загальна кількість годин – 39	Спеціальність: _____012________________ (шифр і назва)	Лекції
Тижневих годин для денної форми здобуття освіти : аудиторних – 32_______ самостійної роботи студента – _7_________	32 год.	год.
Практичні, семінарські
год.	год.
Лабораторні
год.	год.
Самостійна робота
год.	год.
Індивідуальні завдання:
год.
Вид контролю: (екзамен/залік)
іспит

Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної і індивідуальної роботи становить (%):

для денної форми здобуття освіти – (74%; 25)

Мета та завдання навчальної дисципліни

Робоча програма курсуу «Основи інклюзивної педагогіки та асистування в інклюзивному класі» має чітку професійну спрямованість підготовки майбутніх фахівців, які зорієнтовані на роботу із дітьми із особливими освітніми потребами у дошкільних, загальноосвітніх, загальноосвітніх закладах з інклюзивним та інтегрованим навчанням, загальноосвітніх спеціальних закладах. Навчальна програма з дисципліни «Основи інклюзивної педагогіки та асистування в інклюзивному класі» представляє поглиблений курс в складі теоретичної та практичної підготовки спеціаліста. Основним завданням дисципліни є підготувати майбутніх корекційних педагогів до роботи з дітьми із особливими освітніми потребами в умовах інклюзивних навчальних закладів.

Дисципліна «Основи інклюзивної педагогіки та асистування в інклюзивному класі.

Метою нормативної дисципліни «Основи інклюзивної педагогіки та асистування в інклюзивному класі» є формування у студентів знань із особливостей психокорекційної роботи з дітьми із особливими освітніми потребами, шляхи подолання порушень розвитку, соціальна адаптація дітей з порушеним розвитком, розвиток особистісних якостей майбутнього фахівця (асистента) спеціальної освіти, оволодіння сучасними методами навчання та виховання дітей з психофізичними порушеннями розвитку.

Завдання:

ознайомити студентів із сучасною вітчизняною системою освітніх послуг для дітей з аутизмом та її правовою основою;

розкрити особливості та закономірності розвитку, а також потенційні можливості усіх категорій дітей із порушеннями у розвитку

надати інформацію про методи та прийоми педагогічної підтримки таких учнів; формувати в студентів професійний інтерес до роботи з дітьми означеної категорії; вихововувати в студентів таких важливих професійних рис корекційного педагога, як доброзичливість, тактовність і коректність, відповідальність за результати своєї діяльності, терпіння, здатність до емпатії, повага та любов до вихованців, професійна чесність та порядність;

розширювати професійний світогляд студентів, педагогічну ерудицію

сприяти усвідомленню студентами засобів і напрямків професійного самовдосконалення.

Програма є модульною та містить 3 модулі.

В результаті засвоєння модулю студенти повинні знати:

теоретико-методологічні принципи та психометричні основи психодіагностики; специфіку використання різних методів психодіагностики; теоретичні основи організації і проведення психодіагностичного обстеження, психокорекції, його основні етапи; використання психодіагностичного інструментарію в різних сферах соціальної практики та особливості психодіагностики різних сфер особистості.

В результаті засвоєння модулю студенти повинні вміти:

- відбирати методи для проведення певного типу дослідження, усвідомлювати їх доцільність, обмеження та переваги; чітко визначати, які структурні компоненти особистості діагностує кожна конкретна методика;

- у процесі відбору методик для конкретного психодіагностичного обстеження, вміти визначати їх точність, надійність та валідність;

- застосовувати на практиці загальні теоретико-методологічні принципи психодіагностики; забезпечити дотримання всіх вимог до проведення психодіагностичного обстеження, запобігати помилки;

- самостійно вести картотеку методик, за необхідності представити завдання програмісту;

- проводити науково-методичну роботу: чітко визначати проблему, висувати гіпотезу, проводити науковий експеримент;

- вміти правильно сформулювати та оформити психологічне заключення;

- самостійно визначати появу високої похибки в результатах, відсіювати недостовірні протоколи; використовувати прийоми та способи для запобігання можливих викривлень та отримання найбільш повної інформації;

- систематизувати та інтерпретувати діагностичні результати, робити висновки та прогнози щодо психологічного діагнозу дітей дошкільного віку та запобігати помилок у його встановленні;

- підбирати методики для діагностичного обстеження дітей різних вікових груп;

- встановлювати степінь розвитку психічних властивостей та процесів, їх якісний і кількісний показник;

- визначати методи та специфіку психодіагностичної роботи з дітьми, які мають порушення психічного розвитку та відхилення у поведінці;

- оволодіти методами, специфікою, особливостями психолого-педагогічної психодіагностики;

- здійснювати психодіагностику основних соціально-психологічних характеристик групи, проблем лідерства та управління з метою подальшої їх оптимізації.

Об’єм курсу «Основи інклюзивної педагогіки та асистування в інклюзивному класі» - 182 годин, з них лекційний курс становить – 48 годин, семінарських та практичних занять – 64 години, практичні – 32 год, самостійна робота 38 год.

Засоби контролю: усне опитування, бесіда, індивідуальна робота, аналіз рефератів, дискусії, тестування, контрольні роботи.

Форма кінцевого контролю – залік

Форми навчальних занять: лекційні, практичні.

Курс «Основи психологічної діагностики» передбачає тісний зв’язок з дисциплінами: загальна, соціальна, вікова та педагогічна психологія, історія психології, психокорекція, психологія особистості.

Навчальна програма курсу «Основи інклюзивної педагогіки та асистування в інклюзивному класі» розроблена та затверджена кафедрою спеціальної освіти.

Загальні компетентності

ЗК-2. Здатність зберігати та примножувати моральні, культурні, наукові цінності і досягнення суспільства на основі розуміння історії та закономірностей розвитку предметної області, її місця у загальній системі знань про природу і суспільство та у розвитку суспільства, техніки і технологій, використовувати різні види та форми рухової активності для активного відпочинку та ведення здорового способу життя.

ЗК-3. Здатність до абстрактного мислення, аналізу та синтезу.

ЗК-4. Здатність застосовувати знання у практичних ситуаціях.

ЗК-7. Здатність вчитися і оволодівати сучасними знаннями.

ЗК-11. Здатність приймати обґрунтовані рішення

Спеціальні (фахові, предметні) компетентності

СК-3. Здатність застосовувати психолого-педагогічні, дефектологічні, медико-біологічні, лінгвістичні знання у сфері

професійної діяльності.

СК-4. Здатність планувати та організовувати

освітньо-корекційну роботу з урахуванням структури та особливостей порушення (інтелекту, мовлення, слуху, зору, опорно-рухових функцій), актуального стану та потенційних можливостей осіб із особливими освітніми потребами.

СК-7. Здатність дотримуватися вимог до організації корекційно-розвивального освітнього середовища.

Програмні результати навчання (за освітньою програмою)

РН 1. Знати сучасні теоретичні основи спеціальної освіти відповідно до спеціалізації, застосовувати методи теоретичного та експериментального дослідження у професійній діяльності, релевантні статистичні методи обробки отриманої інформації, узагальнювати результати дослідження.

РН 3. Розуміти закономірності та особливості розвитку і функціонування, обмеження життєдіяльності у контексті професійних завдань.

РН 4. Застосовувати для розв’язування складних задач спеціальної освіти сучасні методи діагностики психофізичного розвитку дітей, критично оцінювати достовірність одержаних результатів оцінювання, визначати на основі їх інтерпретації особливі освітні потреби дітей та рекомендації щодо створення найоптимальніших умов для здобуття освіти.

РН 19. Володіти навичками емпіричних досліджень, застосовуючи їх за професійною тематикою в психологічній діагностиці.

Очікувані результати навчання:

Знання: основні поняттяпсихологічної діагностики; фактори шкільної дезадаптації, їх характеристику; передумови розвитку адаптаційних порушень та форми їх прояву; основні види порушень; рівні діагностичної діяльності; програму і методику педагогічного діагностування адаптаційних порушень; форми та методики діагностики; напрямки і методи корекції відхилень у поведінці дітей; умови оптимальної взаємодії суб'єктів.

Вміти: використовувати знання про особливості інклюзії та психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами; обирати корекційні матеріали в освітньому процесі, розвивати навички соціальної адаптації у дітей з психофізичними порушеннями, використовувати в роботі з дітьми із ООП корекційні завдання і регулювати їх складність.

При викладанні навчальної дисципліни використовуються різноманітні методи та техніки – як традиційні, так і сучасні (особистісно-орієнтовані, інформаційно-комунікаційні тощо). При цьому навчання є студентоцентричним та здійснюється через залучення до активної практичної діяльністі. Зокрема, для активізації навчального процесу передбачено застосування інтерактивних методів навчання з використанням новітніх мультимедійних технологій (робота при логопедичних обстеженнях, командна робота).

Загальні компетентності

ЗК-3. Здатність до абстрактного мислення, аналізу та синтезу.

ЗК-4. Здатність застосовувати знання у практичних ситуаціях.

ЗК-7. Здатність вчитися і оволодівати сучасними знаннями.

ЗК-8. Здатність працювати в команді.

Спеціальні (фахові, предметні) компетентності

СК-1. Усвідомлення сучасних концепцій і теорій функціонування, обмеження життєдіяльності, розвитку, навчання, виховання і соціалізації осіб з особливими освітніми потребами.

СК-5. Здатність реалізовувати ефективні корекційно-освітні технології у роботі з дітьми, підлітками, дорослими з особливими освітніми потребами, доцільно обирати методичне й інформаційно-комп’ютерне забезпечення.

СК-7. Здатність дотримуватися вимог до організації корекційно-розвивального освітнього середовища.

СК-16. Здатність до особистісного та професійного самовдосконалення, навчання та саморозвитку.

Програмні результати навчання (за освітньою програмою)

РН2. Здійснювати пошук, аналіз і синтез інформації з різних джерел для розв’язування конкретних задач спеціальної та інклюзивної освіти.

РН11. Застосовувати у професійній діяльності знання про методики, технології, форми і засоби реабілітації та корекційно-розвивального навчання дітей з особливими освітніми потребами.

РН15. Застосовувати у професійній діяльності сучасні універсальні та спеціалізовані інформаційні системи та програмні продукти; бібліотечні ресурси та технології, зокрема електронні; спеціальну апаратуру та інструменти.

РН17. Мати навички самостійного навчання та пошуку необхідної інформації.

Інклюзивна освіта, дитина з особливими освітніми потребами, психофізичні порушення, класифікация порушень розвитку за ступенем важкості, діагностика порушень розвитку, корекційно-виховна робота з дітьми із особливими освітніми потребами, розвиток активного й усвідомленого ставлення до світу, діагностичні методики, психокорекційні технології для дітей із порушеннями у розвитку, поведінкова терапія, групова терапія, метод вибору, комунікативна терапія.

Вивчення навчальної дисципліни передбачає використання різноманітних методів та технік викладання і навчання:

Пояснювально-ілюстративний метод: лекція у формі розповіді – для пояснення складного теоретичного та (або) великого за обсягом навчального матеріалу.

Репродуктивний метод: відтворення і повторення способу діяльності за сформованим динамічним стереотипом дій – для засвоєння основних понять.

Активні методи навчання: послідовна й цілеспрямована постановка перед студентами завдань, розв'язуючи які вони активно засвоюють нові знання.

Метод проблемного викладу навчального матеріалу: створення проблемних ситуацій, надання допомоги студентам під час аналізу та подальшого спільного розв'язання поставлених завдань.

Частково-пошуковий (евристичний) метод: залучення студентів до самостійного розв'язання пізнавального завдання. При цьому студенти опановують різні способи пошуку інформації, формують переконаність в істинності нових знань, аналізують достовірність отриманих результатів та можливі помилки та труднощі.

Дослідницький метод: залучення студентів до самостійного розв'язання завдання наукового характеру з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Наочні методи: ілюстрування, демонстрування, комп’ютерна презентація тощо.

Робота з навчально-методичною літературою, науковими джерелами і електронними ресурсами (конспектування, тезування, анотування, рецензування, складання реферату).

Методи організації самостійної роботи: розв’язання завдань, виконання проєктів, індивідуальних і командних творчих завдань.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

4. Структура навчальної дисципліни

Назва модулів і тем	лекції	семінарські	практичні	Самостійна робота	Всьо го
Модуль 1. Інклюзивна освіта. Розвиток інклюзивної освіти в Україні та за кордоном
Тема 1.	Інклюзивна освіта: понятійно-термінологічний апарат	2	2
Тема 2.	Розвиток інклюзивної освіти в розвинених країнах світу	2	2
Тема 3.	Теоретико-методологічні засади індивідуального та диференційованого підходу до дітей з порушеннями у розвитку в інклюзивному освітньому процесі	2	2
Тема 4.	Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти	2	2
Модуль 2. Клінічна та психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями у розвитку різних нозологій. Команда міждисциплінарного психолого-педагогічного супроводу
Тема 5.	Клінічна та психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями у розвитку різних нозологій	2	2
Тема 6.	Методичне забезпечення інклюзивної освіти	2	2
Тема 7.	Команда міждисциплінарного психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими потребами.	2	2
Тема 8.	Педагогічні умови оцінювання результатів інклюзивного навчання	2	4	2	2	14
Модуль 3. Психодіагностика особистості
Тема 9.	Технології навчання в інклюзивному освітньому середовищі	2	2
Тема 10 .	Технології формування актуальних цілей у корекційному супроводі	2	2
Тема 11.	Готовність фахівців до роботи з дітьми із ООП в інклюзивному середовищі	2	2
Тема 12.	Особливості розвитку соціальної адаптації та комунікативних навичок у дітей з особливими потребами	2	2
Тема 13.	Корекційно-педагогічний супровід інклюзивної освіти	2	2
Тема 14.	Формування міжособистісних стосунків в учнівському колективі.	2	2
Тема 15.	Методичні рекомендації із залучення дітей з ООП в освітній процес	2	2
Тема 16.	Перспективи розвитку інклюзивної освіти	2	2
Модуль 3. Формування міжособистісних стосунків в учнівському колективі. Перспективи інклюзивної освіти

Назва теми	Кількість годин
Інклюзивна освіта: понятійно-термінологічний апарат Розкрити питання: 1.Суттєві ознаки понять «інтеграція», «соціальна інтеграція», «освітня інтеграція», «інклюзія», «інклюзивна освіта», «інклюзивне навчання», «порушення психофізичного розвитку», «особливі потреби» 2.Соціальна та медична моделі порушень психофізичного розвитку. 3.Основні принципи інклюзивної освіти. 4. Бар’єри інклюзивної освіти та шляхи їх подолання	2
Розвиток інклюзивної освіти в розвинених країнах світу Розкрити питання 1.Розвиток інклюзивної освіти в зарубіжних країнах (одна країна на вибір студента). 2. Переваги інклюзивної освіти у європейських країнах. Досвід якої країни ми могли б перейняти. 3. Особливості впровадження інклюзивного навчання в Україні. 4.Ресурсні можливості спеціальної освіти.	2
Теоретико-методологічні засади індивідуального та диференційованого підходу до дітей з порушеннями у розвитку в інклюзивному освітньому процесі Розкрити питання 1. Проблема нормального та порушеного розвитку у зарубіжній та вітчизняній теорії. 2. Класифікаця та диференційна діагностика порушень психічного розвитку у дітей. 3. Основні закономірності індивідуального та диференційованого підходу до дітей з порушеннями у розвитку в інклюзивному освітньому процесі. 4. Методи диференційованого та індивідуального підходу в роботі з дітьми із ООП.	2
Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти Розкрити питання 1. Міжнародна політика і законодавча база інклюзивної освіти. 2. Сучасна освітня нормативно-правова база. 3.Національне законодавство у сфері інклюзивної освіти. 4. Запропонуйте напрямки вдосконалення нормативно-правова бази інклюзивної освіти.	2
Клінічна та психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями у розвитку різних нозологій Розкрити питання: 1.Типи нозологій дітей із порушеннями у розвитку згідно МКХ 10. 2.Психолого-педагогічна характеристика дітей із різними нозологіями 3. Методи корекційної роботи з дітьми різних нозологій. 4. Застосування сучасних діагностичних та психотерапевтичних технологій в роботі з дітьми із ООП.	2
Методичне забезпечення інклюзивної освіти Розкрити питання: 1. Поняття про корекційну спрямованість навчання. 2.Загальноосвітні, спеціальні та корекційно-розвивальні програми. 3.Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання. 4.Основні принципи корекційно-розвивальної роботи. Корекційно спрямовані методики навчання.	2
Команда міждисциплінарного психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими потребами. Розкрити питання 1.Психолого-педагогічний супровід. Основні завдання. 2. Напрямки міждисциплінарного підходу в інклюзивній діяльності.. 3. Завдання команди фахівців міждисциплінарного підходу. 4. Вимоги до розробки індивідуальної програми розвитку. 5. Психолого-педагогічні умови інклюзивного навчання.	2
Педагогічні умови оцінювання результатів інклюзивного навчання Розкрити питання: 1. Науково-методичні основи оцінювання результатів інклюзивного навчання. 2.Принципи, методи оцінювання. 3.Організаційні форми оцінювання. 4.Діагностичне оцінювання. Тестування в умовах інклюзивного навчання.	2
Технології навчання в інклюзивному освітньому середовищі Розкрити питання 1. Універсальний дизайн інклюзивного освітнього середовища. 2.Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами. 3.Технології індивідуалізації освітнього процесу. 4.Технології подолання навчальних і поведінкових труднощів. 5.Сучасні системи навчання як основа стратегій викладання в інклюзивному навчальному закладі	2
Технології формування актуальних цілей у корекційному супроводі Розкрити питання: 1. Технологія формулювання актуальних цілей за принципами цілепокладання SMART та їх узгодженого досягнення всіма учасниками групи супроводу. 2. Технологія командної взаємодії. 3.Технологія самооцінки професійного розвитку педагогів (за методикою ISSA). 4.Розробка актуальних цілей повинна спиратись на принципи цілепокла-дання SMART (абревіатура від Specific – конкретні; Measurable – вимірювані; Achievable – досяжні; Resalt-oriented – орієнтовані на результат, Time-related – визначені в часі).	2
Готовність фахівців до роботи з дітьми із ООП в інклюзивному середовищі Розкрити питання: 1.Поняття готовності до професійної діяльності. 2. Охарактеризуйте складові готовності до професійної діяльності. 3. Професіограмам корекційного педагога. 4. Запропонуйте напрямки підвищення професійної компетентності в роботі з дітьми із ООП.	2
Особливості розвитку соціальної адаптації та комунікативних навичок у дітей з особливими потребами Розкрити питання 1. Види спілкування. 2. Соціальна адаптація дітей із особливими освітніми потребами. 3. Розвиток комунікативних навичок у дітей із ООП. 4. Бар’єри комунікації та шляхи їх подолання.	2
Корекційно-педагогічний супровід інклюзивної освіти Розкрити питання 1.Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання. 2.Основні принципи корекційно-розвивальної роботи. 3.Корекційно спрямовані методики навчання. 4.Засоби корекції.	2
Формування міжособистісних стосунків в учнівському колективі Розкрити питання 1.Організаційно-педагогічні умови формування класного колективу. 2.Створення атмосфери сприйняття відмінностей. 3.Проблема міжособистісних стосунків в учнівському колективі. 4.Представте програму соціально-педагогічного тренінгу розвитку толерантності в інклюзивному класі.	2
Методичні рекомендації із залучення дітей з ООП в освітній процес Розкрити питання 1.Методики діагностування порушень розвитку у дітей. 2. Корекційні стратегії спрямовані на розвиток дитини із ООП в освітньому середовищі. 3. Успішність у навчанні дітей з ООП. Основні труднощі та шляхи їх подолання. 4. Рекомендації фахівцям щодо роботи з дітьми із ООП в інклюзивному середовищі.	2
Перспективи розвитку інклюзивної освіти Розкрити питання 1.Інклюзивна освіта на сучасному етапі становлення. 2. Взаємозв’язок та наступність ланок інклюзивної освіти. 3. Cтратегії підтримки дитини із ООП в умовах масової школи. 4. Перспективи розвитку інклюзивної освіти	2

Питання до іспиту

1. Інклюзивна освіта: понятійно-термінологічний апарат План 1.Суттєві ознаки понять «інтеграція», «соціальна інтеграція», «освітня інтеграція», «інклюзія», «інклюзивна освіта», «інклюзивне навчання», «порушення психофізичного розвитку», «особливі потреби»

2.Соціальна та медична моделі порушень психофізичного розвитку. 3.Основні принципи інклюзивної освіти.

3. Розвиток інклюзивної освіти в розвинених країнах світу.

4. Історія інклюзивної освіти в Україні.Особливості впровадження інклюзивного навчання в Україні.

5.Ресурсні можливості спеціальної освіти.

6.Система управління інклюзивною освітою. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти

Міжнародна політика і законодавча база інклюзивної освіти.

7. Сучасна освітня нормативно-правова база. Національне законодавство у сфері інклюзивної освіти.

8. Організація та специфіка професійного співробітництва в інклюзивній школі.

9.Бар’єри в розвитку професійного співробітництва та шляхи їх подолання.

10.Напрями міждисциплінарного супроводу дітей з особливими потребами.

11. Технології навчання в інклюзивному освітньому середовищі.

12. Універсальний дизайн інклюзивного освітнього середовища.

13. Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами.

14. .Технології індивідуалізації освітнього процессу та подолання навчальних і поведінкових труднощів.

15.Сучасні системи навчання як основа стратегій викладання в інклюзивному навчальному закладі.

16. Методичне забезпечення інклюзивної освіти.

17. Поняття про корекційну спрямованість навчання. Загальноосвітні, спеціальні та корекційно-розвивальні програми.

18. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі

19. Корекційно-педагогічний, логопедичний, психологічний супровід інклюзивної освіти.

20. Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання. Основні принципи корекційно-розвивальної роботи.

21.Корекційно спрямовані методики навчання. Методи корекції.

22.Науково-методичні основи оцінювання результатів інклюзивного навчання.

23. Принципи, методи оцінювання. Організаційні та діагностичнів форми оцінювання. Діагностичне оцінювання.

24.Тестування в умовах інклюзивного навчання

25. Організаційно-педагогічні умови формування класного колективу.

26.Створення атмосфери сприйняття відмінностей. Стратегії налагодження конструктивних взаємин у колективі однолітків.

27. Готовність фахівців до роботи в інклюзивному середовищі.

28. Організаційні та психолого-педагогічні умови навчання в інклюзивному класі.

29. Методичні рекомендації із залучення дітей з ООП в освітній процес.

30. Перспективи розвитку інклюзивної освіти.

По завершенню курсу студентам надано анкету-оцінку з метою оцінювання якості курсу.

Питання до іспиту

1. Інклюзивна освіта: понятійно-термінологічний апарат План 1.Суттєві ознаки понять «інтеграція», «соціальна інтеграція», «освітня інтеграція», «інклюзія», «інклюзивна освіта», «інклюзивне навчання», «порушення психофізичного розвитку», «особливі потреби»

2.Соціальна та медична моделі порушень психофізичного розвитку. 3.Основні принципи інклюзивної освіти.

3. Розвиток інклюзивної освіти в розвинених країнах світу.

4. Історія інклюзивної освіти в Україні.Особливості впровадження інклюзивного навчання в Україні.

5.Ресурсні можливості спеціальної освіти.

6.Система управління інклюзивною освітою. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти

Міжнародна політика і законодавча база інклюзивної освіти.

7. Сучасна освітня нормативно-правова база. Національне законодавство у сфері інклюзивної освіти.

8. Організація та специфіка професійного співробітництва в інклюзивній школі.

9.Бар’єри в розвитку професійного співробітництва та шляхи їх подолання.

10.Напрями міждисциплінарного супроводу дітей з особливими потребами.

11. Технології навчання в інклюзивному освітньому середовищі.

12. Універсальний дизайн інклюзивного освітнього середовища.

13. Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами.

14. .Технології індивідуалізації освітнього процессу та подолання навчальних і поведінкових труднощів.

15.Сучасні системи навчання як основа стратегій викладання в інклюзивному навчальному закладі.

16. Методичне забезпечення інклюзивної освіти.

17. Поняття про корекційну спрямованість навчання. Загальноосвітні, спеціальні та корекційно-розвивальні програми.

18. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі

19. Корекційно-педагогічний, логопедичний, психологічний супровід інклюзивної освіти.

20. Корекційно-розвивальна робота як складова інклюзивного навчання. Основні принципи корекційно-розвивальної роботи.

21.Корекційно спрямовані методики навчання. Методи корекції.

22.Науково-методичні основи оцінювання результатів інклюзивного навчання.

23. Принципи, методи оцінювання. Організаційні та діагностичнів форми оцінювання. Діагностичне оцінювання.

24.Тестування в умовах інклюзивного навчання

25. Організаційно-педагогічні умови формування класного колективу.

26.Створення атмосфери сприйняття відмінностей. Стратегії налагодження конструктивних взаємин у колективі однолітків.

27. Готовність фахівців до роботи в інклюзивному середовищі.

28. Організаційні та психолого-педагогічні умови навчання в інклюзивному класі.

29. Методичні рекомендації із залучення дітей з ООП в освітній процес.

30. Перспективи розвитку інклюзивної освіти.

Список використаних джерел

1. Закон України від 05.09.2017 р. «Про освіту» http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2145 - 19]; Закон України «Про повну загальну середню освіту» (Відомості Верховної Ради (ВВР), 2020, № 31, ст.226) https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#

2. Text Концепція розвитку інклюзивної освіти // Наказ МОН України від 01.10.2010 р. № 912: http://firstedu.org.ua/index.php.

3. Організація навчально-виховного процесу в умовах інклюзивного навчання. Інструктивнометодичний лист МОН, молоді та спорту № 1/9-384 від 18.05.2012 р.: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/29627/

4. Про затвердження заходів щодо впровадження інклюзивного навчання в дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2015 року. Наказ Міністерства освіти й науки України № 1034 від 23.07.2013 р. http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/v1034729-13.

5. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посібник. Київ: Академвидав 2004. 352 с.

Колупаєва А. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання : наук.-метод. посібник. Київ: Науковий Світ, 2010. 196 с.

6. Колупаєва А. Інклюзивна освіта : реалії та перспективи : монографія. Київ : Самміт-Книга, 2009. 272 с.

7. Колупаєва А.А. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі: навч.-метод. посіб. / А.А. Колупаєва, Е.А. Данілявічутє, С.В. Литовченко. Київ: Видавнича група «А.С.К.», 2012. 197 с.

8. Миронова С. П. Педагогіка інклюзивної освіти : навчально-методичний посібник. Кам’янецьПодільський національний університет імені Івана Огієнка. Кам’янець-Подільський, 2016. 164 с.

9. Нагорна О. Б. Особливості корекційно-виховної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами : навчально-методичний посібник. Київ, 2013. 140 с.

10. Порошенко М. А. Інклюзивна освіта: навчальний посібник. Київ : ТОВ «Агентство «Україна». 2019. 300 с.

11. Шевців З. Основи інклюзивної педагогіки : підручник. Київ : ЦУЛ, 2017. 248 с.

12. Пантюк Т. Основи корекційної педагогіки : курс лекцій : навч. посіб. для студ. ВНЗ. Дрогобич : ВВ ДДПУ ім. І. Франка, 2009. 324 с. Порошенко М. А. Інклюзивна освіта: навчальний посібник. Київ : ТОВ «Агентство «Україна». 2019. 300 с.

13. Островська К.О. Засади комплексної психолого-педагогічної допомоги дітям з аутизмом : Монографія / Островська К.О. — Львів: Тріада плюс, 2012. — 520 с. 74. Островська К.О. Терапія і навчання аутичних дітей// Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами. Збірник наукових праць. – №1 (3). – К.: Університет «Україна», 2004. – С.528–534. 75.

14. Островська К.О. Методи діагностично-корекційної роботи з дітьми з аутизмом / К.О. Островська // Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). Збірник наукових праць. – 2017. – Вип. 9,Т. 1. – Кам’янець-Подільський, «Медобори-2006», 2017. – с.156-167.

15. Островська К. О. Особливості поведінки дітей з аутизмом у грі з ровесниками / К.О. Островська, І.П. Островський, Х.Я. Сайко // Проблеми сучасної психології. Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету ім. І. Огієнка, Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / За ред. С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої – Вип. 41.– Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2018 .– С. 240-251.

16. Kateryna Ostrovska, Sophia Grabovska. Motivation readiness of children to school in nuclear and single parent families // Journal of Education Culture and Society.– 2015. – No. 2. –P. 141-150

17. Савчук Л. Нові підходи до надання освітньо-корекційних послуг дітям з особливими освітніми потребами / Л. Савчук // Дефектолог № 5 (41) 2010. С. 6-9

18. Синьов В.М. Основи дефектології / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. – К. : Вища шк., 1994 . – 141 с.

19. Ферт Ольга Інклюзія дітей з порушеннями психічного розвитку : монографія / Ольга Ферт. – Львів : ЛНУ імені Івана Франка, друк: друкарня «Справи Кольпінга в Україні», 2020. – 432 с.

20. Шульженко Д. І. Психологічна корекція аутичних дітей в умовах інклюзивного навчання / Д. І. Шульженко //Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: зб. наук. пр. / за ред. П. Н. Таланчука. – № 6 (8). – К.: Університет «Україна», 2009. – С. 194–203.